以重视和擅长道德教育为特色的传统儒家学说，十分强调荣辱观的价值地位和社会功能。儒家荣辱观内容丰厚、旨意宏远，其中包含着许多值得借鉴的思想精华，通过批判改造，扬弃糟粕，可以成为当代道德建设的重要文化资源。

荣辱观是一个人、一个民族、一个社会对于光荣与耻辱及其社会价值的根本看法和基本观点。光荣通常用以指称有益的、值得褒奖的人和事，耻辱通常用以指称有害的、需要贬斥的人和事。荣辱观实质上是一种道德评价的价值标准：光荣标示肯定的道德评价，即被指认为对于个人、民族、社会具有正价值；耻辱标示否定的道德评价，即被指认为对于个人、民族、社会具有负价值。传统儒家荣辱观所追求的价值目标有二：一在知耻，二在求荣。儒家的知耻，亦即所谓羞恶之心、廉耻之心。孟子说：“无羞恶之心，非人也。”（《孟子·公孙丑上》）朱熹说：“耻者，吾所固有羞恶之心也。存之则进于贤，失之则入于禽兽，故所系为甚大。”（《四书章句集注·孟子·尽心上》）他又说：“人有耻，则能有所不为。”（《朱子语类》卷第十三）顾炎武也说：“盖不廉则无所不取，不耻则无所不为。人而如此，则祸败乱亡，亦无所不至。”（《日知录·廉耻》）在儒家看来，人应该能够按照人的本性来行事，并能够为违背人的本性的言论和行为而感到羞耻；人有羞恶之心，就可以不做有悖于人性的事情，偶尔做了也会感到痛心疾首并迅速加以纠正；如果一个人没有羞恶之心，寡廉鲜耻，那他就不能称之为人；一个人如果丧失了羞恶之心，那他也就丧失了做人的资格。

儒家的这一观点，深刻地揭示了知耻的实质及其道德价值。

    传统儒家荣辱观并不停留于对知耻或羞恶之心、廉耻之心的肯定上，而是进而倡导求荣，鼓励追求更高的道德价值。儒家的求荣，最初在学理上是与取义成仁相一致的。孔子说：“君子喻于义，小人喻于利。”（《论语·里仁》）孟子说：“生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”（《孟子·告子上》）陆九渊说得更明白：“君子义以为质，得义则重，失义则轻，由义为荣，背义为辱。轻重荣辱惟义与否，科甲名位，何加损于我，岂足言哉。”（《陆九渊·与郭邦逸》）由此，“舍生取义”、“杀身成仁”，成为儒家求荣的最高境界。

    荣辱观作为一种价值标准，归根到底总是以一定的社会利益为基础和出发点的。就像不同时代的道德会在一定程度上具有超越阶级的共同性一样，基于某种利益的共同性而形成不同集团之间的价值共同性也可以促成荣辱观的共同性。儒家荣辱观的原生态虽然表现为特定社会集团的道德价值观，后来被提升为封建统治阶级的道德价值观，但在中华民族长期的历史发展过程中逐渐为各种社会集团所普遍认同，从而演变成为一种具有民族性的道德价值观，并至今仍有一定的价值。

    其一，传统儒家荣辱观把知耻或羞恶之心、廉耻之心的培养作为道德教育的起点，符合个体道德品质塑造和社会道德风气养成的规律，对我国道德建设具有借鉴意义。知耻或羞恶之心、廉耻之心，实质上是指人之为人的一种最基本的道德自觉。这种道德自觉，是建立在对人之为人的最起码的道德要求的理解和觉悟的基础之上的。用现在的一个说法讲，知耻或羞恶之心、廉耻之心，实质上不过是做人的“道德底线”，或曰“底线道德”。底线之内，才可能谈论道德和人性的问题；底线之外，就无从谈论道德和人性了。可见，知耻或羞恶之心、廉耻之心从本质上体现了人的最普遍的社会属性，反映了社会生活秩序的最基本要求。因此，知耻或羞恶之心、廉耻之心的确立，不仅是个体道德得以形成的基础，也是社会道德秩序得以维护的前提。

    其二，传统儒家荣辱观在强调知耻的同时，鼓励追求更高的道德价值。荣辱大分，然后可以立人——退可以避辱，进可以求荣，于是可以确立并维护人之为人的尊严，进而可以养成高尚的人格。这就是儒家荣辱观的实质内容。与取义成仁相一致的求荣之途，具有崇高的道德价值，它是塑造中华传统美德的重要元素，也是当今社会生活中亟需大加推崇的美德。在发展市场经济的过程中，人们的思想观念和生活理想容易被拜金主义、物质主义、利己主义所左右，如果不能确立高尚的道德信念和人格追求，那么人性的堕落和社会正义的丧失就将是难以避免的。如果说知耻在于“防病”，那么求荣则可以“健身”。要切实有效地抵御拜金主义、物质主义、利己主义的腐蚀和影响，从根本上还是要靠高尚的精神追求、道德信念和人格理想。

    其三，以荣辱观教育统领道德教育，以道德教育统领人才培养，是传统儒家教育思想和社会治理思想的精华，也是值得我们借鉴的重要历史经验。儒家荣辱观的旨意并不局限于个体人格的养成，其更为宏远的旨意在于“治国”、“平天下”。儒家认为，“治国”、“平天下”的前提是“修身”、“齐家”，而“修身”、“齐家”的起点是“正心”、“诚意”。我国社会主义建设实践经验表明，社会进步和国家治理的关键均在于人。社会的现代化有赖于人的现代化。而人的现代化不仅在于知识、技能的现代化，而且在于道德、人格、行为方式的现代化。以知耻求荣教育为起点，培养具有现代道德、现代人格、现代生活方式的现代人，是社会教育的根本职责。(窦炎国)

 

 

 

 

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